Para lograr el éxito en el proceso de enseñanza – aprendizaje debemos contar con una comunicación efectiva y afectiva, debe existir un clima emocional en el salón de clases entre profesor – alumno y entre alumnos. La tarea educativa debe ser formadora de críticos y creadores que busquen la construcción de su propio conocimiento y no hablamos solo de contenidos.
La mediación educativa se refiere a todo los que nos lleva a promover, acompañar y lograr el aprendizaje, el papel del educador como mediador hace que mejoremos la forma de expresarnos las palabras utilizadas, el timbre, la voz, los gestos refuerzan nuestro discurso además de ser congruentes en lo que decimos, hacemos y pensamos. Las tecnologías como mediadoras nos hacen aprender a utilizarlas correctamente para lograr transmitir los mensajes de manera apropiada y llegar a la formación integral.
Los docentes como comunicadores y problematizadores formadores de personas críticas y creadoras debemos elegir la tecnología adecuada para transmitir los mensajes sin que los educandos lleguen a ser alienantes sino lo contrario su uso transformado por la mediación del ser humano de manera efectiva e intelectual logrando conocimientos positivos.
He aquí nuestro compromiso en la manera de mediar el conocimiento y la información, comunicar, impartir, explicar, preguntar, animar, dinamizar, escuchar, recomendar diversas fuentes, fomentar la investigación, realizar materiales didácticos, así como la forma de entregar la información a nuestros estudiantes comprendiendo su forma de pensar, considerando su entorno y teniendo un clima de proceso enseñanza aprendizaje donde la comunicación sea positiva.
lunes, 14 de junio de 2010
domingo, 6 de junio de 2010
COMO MEDIMOS EL APRENDIZAJE
¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
En la actualidad en base a las competencias no debe ser de éste modo, pero acostumbrados a la evaluación de los contenidos que marcan nuestros programas, hemos observado y medido el aprendizaje en base a las preguntas que consideramos los alumnos deben responder.
La forma de apropiarse del conocimiento no es igual para todos los alumnos, y todas las actividades realizadas tienen un fundamento lógico se ha logrado en parte que los alumnos logren un aprendizaje, y que adquieran ciertas competencias de acuerdo a las necesidades que van surgiendo.
Con lo anterior quiero exponer que no todo lo que hemos realizado hasta ahora ha sido erróneo, pero de acuerdo a los cambios que se experimentan en todas las sociedades, es necesario que le demos un giro a la forma de apropiarse del conocimiento y lograr un aprendizaje situado y significativo para tener alumnos competentes, por lo tanto la forma de evaluación también debe de cambiar.
El aprendizaje no solo es en base a los contenidos sino también en los cambios de las conductas en el proceso de transformación, el proceso de autoconstrucción de sí mismo, por lo que no es fácil medirlo como se menciona en unas simples preguntas, yo considero que se puede observar si el maestro percibe éstos cambios y cuando un alumno logre superar diversas situaciones.
Con una concepción más amplia del aprendizaje no sólo el alumno aprende sino también el maestro aprende en este proceso.
En la actualidad en base a las competencias no debe ser de éste modo, pero acostumbrados a la evaluación de los contenidos que marcan nuestros programas, hemos observado y medido el aprendizaje en base a las preguntas que consideramos los alumnos deben responder.
La forma de apropiarse del conocimiento no es igual para todos los alumnos, y todas las actividades realizadas tienen un fundamento lógico se ha logrado en parte que los alumnos logren un aprendizaje, y que adquieran ciertas competencias de acuerdo a las necesidades que van surgiendo.
Con lo anterior quiero exponer que no todo lo que hemos realizado hasta ahora ha sido erróneo, pero de acuerdo a los cambios que se experimentan en todas las sociedades, es necesario que le demos un giro a la forma de apropiarse del conocimiento y lograr un aprendizaje situado y significativo para tener alumnos competentes, por lo tanto la forma de evaluación también debe de cambiar.
El aprendizaje no solo es en base a los contenidos sino también en los cambios de las conductas en el proceso de transformación, el proceso de autoconstrucción de sí mismo, por lo que no es fácil medirlo como se menciona en unas simples preguntas, yo considero que se puede observar si el maestro percibe éstos cambios y cuando un alumno logre superar diversas situaciones.
Con una concepción más amplia del aprendizaje no sólo el alumno aprende sino también el maestro aprende en este proceso.
EL APRENDIZAJE CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS
¿El aprendizaje con enfoque por competencias?
La interacción con el medio en la teoría del procesamiento de la información, la captación y filtro de la información es interesante ya que de ésta forma será significativa para los estudiantes y el almacenamiento definitivo de acuerdo a una organización hará que se recupere la información que se requiera para solucionar situaciones diversas, la podemos relacionar con la competencia genérica de ordenar información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
El aprendizaje por descubrimiento desarrollado por Bruner, considera que la actividad directa de los alumnos sobre cosas reales, de los hechos a las teorías, hará que los alumnos puedan adquirir los conocimientos y transferirlos a diferentes situaciones y a través de las experiencias para llegar a la comprensión.
El aprendizaje significativo de Ausubel y Novak, con un enfoque de competencias retomar los conocimientos previos, estructura las actividades para que le sean significativos al estudiante. Además de una memorización comprensiva, aprendizajes útiles y prácticos.
Merrill, Gagné y el cognitivismo, mezcla de ideas conductistas, y aprendizaje significativo, considera el aprendizaje como un proceso activo, estimulado por el desafío, la motivación, captación y comprensión. Se puede relacionar con la competencia de identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
El constructivismo de J. Piaget, el desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje, la actividad como factor importante para el desarrollo de la inteligencia, la interacción con el medio, los estudiantes entienden mejor cuando están envueltos en tareas y temas de su interés. Implica la experimentación, resolución de problemas y los errores son la base del aprendizaje. Lo enfocamos hacia las competencias: Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. De igual forma se relaciona con la competencia que identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
El socio-constructivismo con Vigotski, concibe los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de saberes previos, todo aprendizaje tiene lugar en un contexto, la importancia de la interacción social, el lenguaje como herramienta mediadora entre profesores, alumnos y entre alumnos. Para explicar argumentar…
La socialización y aprender con otros iguales o expertos, lo cual nos ayuda a trabajar en forma colaborativa, aportar puntos de vista y considerar los de otras personas de manera reflexiva, privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
La interacción con el medio en la teoría del procesamiento de la información, la captación y filtro de la información es interesante ya que de ésta forma será significativa para los estudiantes y el almacenamiento definitivo de acuerdo a una organización hará que se recupere la información que se requiera para solucionar situaciones diversas, la podemos relacionar con la competencia genérica de ordenar información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
El aprendizaje por descubrimiento desarrollado por Bruner, considera que la actividad directa de los alumnos sobre cosas reales, de los hechos a las teorías, hará que los alumnos puedan adquirir los conocimientos y transferirlos a diferentes situaciones y a través de las experiencias para llegar a la comprensión.
El aprendizaje significativo de Ausubel y Novak, con un enfoque de competencias retomar los conocimientos previos, estructura las actividades para que le sean significativos al estudiante. Además de una memorización comprensiva, aprendizajes útiles y prácticos.
Merrill, Gagné y el cognitivismo, mezcla de ideas conductistas, y aprendizaje significativo, considera el aprendizaje como un proceso activo, estimulado por el desafío, la motivación, captación y comprensión. Se puede relacionar con la competencia de identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
El constructivismo de J. Piaget, el desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje, la actividad como factor importante para el desarrollo de la inteligencia, la interacción con el medio, los estudiantes entienden mejor cuando están envueltos en tareas y temas de su interés. Implica la experimentación, resolución de problemas y los errores son la base del aprendizaje. Lo enfocamos hacia las competencias: Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. De igual forma se relaciona con la competencia que identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
El socio-constructivismo con Vigotski, concibe los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de saberes previos, todo aprendizaje tiene lugar en un contexto, la importancia de la interacción social, el lenguaje como herramienta mediadora entre profesores, alumnos y entre alumnos. Para explicar argumentar…
La socialización y aprender con otros iguales o expertos, lo cual nos ayuda a trabajar en forma colaborativa, aportar puntos de vista y considerar los de otras personas de manera reflexiva, privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
viernes, 7 de mayo de 2010
LA AVENTURA DE SER MAESTRO
Me lance a la aventura de ser maestro sin saber lo que me esperaba, tenía muchas inquietudes y dudas, pero desde el primer día fue todo un reto ya que recuerdo el primer grupo al que entre era de electricidad conformado en su mayoría por varones y con fama de inquietos, recuerdo que el orientador vocacional me dijo: no se preocupe si algún alumno le causa problemas me lo envía para que lo suspendamos; y en efecto era un grupo inquieto y en alguna ocasión tuve que recurrir al orientador, pero al escuchar lo que les decía y la forma en que les hablaba, me arrepentí porque era muy exagerado para mi forma de pensar además le gustaba imponerse y hasta la fecha los alumnos le tienen miedo más que respeto, viendo esta situación opte por el dialogo con los alumnos que como menciona José Manuel Esteve no son nuestros enemigos, bueno esa es una experiencia que tuve en mis inicios.
Recordando otra experiencia en la clase de química en una actividad tenían que realizar tarjetas de los símbolos químicos para conocerlos, en esa ocasión se me ocurrió que por equipos realizaran un memorama de los símbolos químicos a ellos les gusto la actividad ya que se divirtieron al jugar y aprender, además de que se ingeniaron para jugar de otras formas con las tarjetas. Con esta actividad se observa que sí es posible aprender y divertirse a pesar de la materia que enseñamos y a pesar de la falta de infraestructura.
Esta actividad me funcionó con mis grupos ese semestre, pero cuando lo quise aplicar en otro curso, no todos los alumnos tenían la disposición de realizarla y de acuerdo a la renovación pedagógica tuve que cambiar de estrategia, además con la ayuda del internet podemos tener muchas actividades didácticas que son del interés del alumno, ya que ellos se desenvuelven mejor en estos aspectos.
Respecto a la falta de infraestructura se ha observado que sí es muy importante para el desarrollo de las actividades docentes, pero como menciona la lectura que enseñamos lo ya investigado impartimos los resultados de las investigaciones realizadas, pero si iniciamos con la pregunta original, si logramos despertar el interés del alumno, él mismo buscará las respuestas y las formas de resolverlas.
Además recordemos que de las comunidades más alejadas donde todo les hace falta han salido muy buenos estudiantes y profesionistas, tal vez por la misma necesidad se las ingenian para resolver diferentes situaciones, en cambio cuando todo se te da en las manos a veces no sabemos valorarlo, por ende no lo aprovechamos.
Dentro de los retos que aún me faltan superar el que más se me dificulta es dominar las técnicas de comunicación grupal ya que en este momento cuento con un grupo desintegrado y no pueden trabar en equipo.
Recordando otra experiencia en la clase de química en una actividad tenían que realizar tarjetas de los símbolos químicos para conocerlos, en esa ocasión se me ocurrió que por equipos realizaran un memorama de los símbolos químicos a ellos les gusto la actividad ya que se divirtieron al jugar y aprender, además de que se ingeniaron para jugar de otras formas con las tarjetas. Con esta actividad se observa que sí es posible aprender y divertirse a pesar de la materia que enseñamos y a pesar de la falta de infraestructura.
Esta actividad me funcionó con mis grupos ese semestre, pero cuando lo quise aplicar en otro curso, no todos los alumnos tenían la disposición de realizarla y de acuerdo a la renovación pedagógica tuve que cambiar de estrategia, además con la ayuda del internet podemos tener muchas actividades didácticas que son del interés del alumno, ya que ellos se desenvuelven mejor en estos aspectos.
Respecto a la falta de infraestructura se ha observado que sí es muy importante para el desarrollo de las actividades docentes, pero como menciona la lectura que enseñamos lo ya investigado impartimos los resultados de las investigaciones realizadas, pero si iniciamos con la pregunta original, si logramos despertar el interés del alumno, él mismo buscará las respuestas y las formas de resolverlas.
Además recordemos que de las comunidades más alejadas donde todo les hace falta han salido muy buenos estudiantes y profesionistas, tal vez por la misma necesidad se las ingenian para resolver diferentes situaciones, en cambio cuando todo se te da en las manos a veces no sabemos valorarlo, por ende no lo aprovechamos.
Dentro de los retos que aún me faltan superar el que más se me dificulta es dominar las técnicas de comunicación grupal ya que en este momento cuento con un grupo desintegrado y no pueden trabar en equipo.
ENTRE LA DOCENCIA Y MI PROFESIÓN
Soy docente tengo 19 hrs frente a grupo, mi profesión es Ingeniera Química, les confieso que yo nunca me visualice como maestra, por eso inicie mi experiencia laboral en un laboratorio de análisis clínicos donde hasta la fecha laboro porque me gusta esta área, en el 2001 tuve la oportunidad de ingresar como docente al CBTis 259, y aunque no lo había planeado así me lance a la aventura, la verdad al principio tenía temor de no poder transmitir los conocimientos, pero supere ésa etapa gracias al apoyo de mis compañeros que ya tenían experiencia, también al tratar con los alumnos me di cuenta de la variedad de que se compone un grupo y los retos que tiene uno como docente de superar cada situación, todo esto se conjunto para que yo continuara en esta aventura.
Para mí ser docente ha significado superar retos que se presentan día a día, uno de esos retos es trabajar con adolescentes con diversas ideas, diversos problemas que en algún momento tienen la confianza de contarte buscando un consejo o simplemente que los escuches (esto me ayuda a comprender a mis propios hijos). Otro reto es buscar las estrategias para lograr la comprensión de un tema que si bien ya lo tenemos planeado en el trayecto lo debemos modificar según la situación.
Una de las satisfacciones que tengo es cuando un alumno que ha egresado de la institución logra su ingreso al nivel superior, o cuando estando en el nivel superior llegan buscando apoyo en algún tema que no comprenden y la mayor es cuando los vemos que terminan una carrera y nos los encontramos desarrollándose en el ámbito laboral.
Las insatisfacciones que he tenido es cuando un alumno no logra sus objetivos y tiene que dejar inconcluso su bachillerato.
Para mí ser docente ha significado superar retos que se presentan día a día, uno de esos retos es trabajar con adolescentes con diversas ideas, diversos problemas que en algún momento tienen la confianza de contarte buscando un consejo o simplemente que los escuches (esto me ayuda a comprender a mis propios hijos). Otro reto es buscar las estrategias para lograr la comprensión de un tema que si bien ya lo tenemos planeado en el trayecto lo debemos modificar según la situación.
Una de las satisfacciones que tengo es cuando un alumno que ha egresado de la institución logra su ingreso al nivel superior, o cuando estando en el nivel superior llegan buscando apoyo en algún tema que no comprenden y la mayor es cuando los vemos que terminan una carrera y nos los encontramos desarrollándose en el ámbito laboral.
Las insatisfacciones que he tenido es cuando un alumno no logra sus objetivos y tiene que dejar inconcluso su bachillerato.
Los saberes de mis estudiantes
Los alumnos interactúan con otros jóvenes de manera informal en el chat, Messenger, facebook, crean su metroflog donde dejan mensajes para que otros las lean y hagan comentarios. Utilizan el Internet de manera general para buscar información que les dejan de tarea. Algunos alumnos prefieren jugar y buscar videos interesantes los cuales pueden ser cómicos, divertidos, sobre ciencia y tecnología. Lo que les gustaría hacer es consultar sobre los avances científicos, hacer tareas, tener conocimiento de lo que pasa en el mundo todo de manera divertida.
La facilidad que tienen los alumnos en el manejo de estas herramientas nos facilitará la aceptación de ésta actividad, ya que en nuestro blog ellos pueden aportar ideas desde la presentación, hasta alguna actividad dinámica para abortar los temas sugeridos pues al saber indagar y buscar la información ellos tienen ejemplos e ideas de donde encontrarlos o de cómo realizarlos, así pues ellos nos ayudaran o enseñaran algunos procedimientos o compartirán información con nosotros y nosotros complementaremos las actividades de acuerdo a nuestras propias ideas, conclusiones y programas.
Aunque reconozcamos que no todos los alumnos tienen esa capacidad, encontramos alumnos que se muestran indiferentes al tema o también se les dificulta el manejo de éste medio. Así como compañeros o miembros de esta comunidad tenemos que ir sumando a todos nuestros alumnos para lograr que todos interactúen por éste medio.
De manera general, los alumnos proponen que se planteen actividades prácticas y de investigación, aunque ahora sólo será compartir o bajar información y no de creación.
La facilidad que tienen los alumnos en el manejo de estas herramientas nos facilitará la aceptación de ésta actividad, ya que en nuestro blog ellos pueden aportar ideas desde la presentación, hasta alguna actividad dinámica para abortar los temas sugeridos pues al saber indagar y buscar la información ellos tienen ejemplos e ideas de donde encontrarlos o de cómo realizarlos, así pues ellos nos ayudaran o enseñaran algunos procedimientos o compartirán información con nosotros y nosotros complementaremos las actividades de acuerdo a nuestras propias ideas, conclusiones y programas.
Aunque reconozcamos que no todos los alumnos tienen esa capacidad, encontramos alumnos que se muestran indiferentes al tema o también se les dificulta el manejo de éste medio. Así como compañeros o miembros de esta comunidad tenemos que ir sumando a todos nuestros alumnos para lograr que todos interactúen por éste medio.
De manera general, los alumnos proponen que se planteen actividades prácticas y de investigación, aunque ahora sólo será compartir o bajar información y no de creación.
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